顽强战疫.在线教学探索之八：《大学语文》团队优势获点赞

《大学语文》课程是一门全校性的公共必修通识课。早在2017年课程就被列为校级精品在线课程，经过近三年的发展建设，《大学语文》课程于2019年8月被省教育厅认定为省级在线开放精品课程（目前学校只有两门课程通过认定）。面对突如其来的疫情，大学语文课程教学团队反应迅速、利用优势、克服困难、为全院的线上教学工作作出示范。具体体现在规范与变通的平衡、整体与特色的呼应、重心与细节的把控三个方面：

一、规范与变通的平衡

由于大学语文课程是公共必修课，不像专业课程教师独立完成即可，组织好整个教学团队的教学工作有难度也是挑战。对教学内容的安排和教学方式的应用，我们团队一直在规范与变通之间协调平衡。

1.统筹规划，积极制定应对疫情的教学方案

受新冠肺炎疫情影响，我校延迟了开学时间。《大学语文》利用前期制作课程的优势，第一时间制定了《大学语文课程应对疫情教学方案》（后面简称《应对方案》）。

在制定方案时，我们把学生的学习需求放在第一位，一切的规范和变通都以学生需求为总原则。仔细思考什么样的内容学生必须重点掌握，什么样的内容更适合网络教学，方便学生消化吸收。

我们以《应对方案》作为指导教学团队的组织教学的依据，按照方案有条不紊地安排各自的大学语文教学工作，做到教学步骤有序、教学内容熟悉、对突发事件从容应对。

2.灵活变通，及时调整线上教学的教学计划

针对网络教学，需对教学大纲中的讲授内容先后顺序进行调整。

从以往的教学经验中我们发现，00后学生在网络上更愿意进行书面和口头的表达，在设计线上教学计划时，我们把口语性教学内容调整到前面，把写作理论性内容、翻转课堂内容往后安排，而不是死板地照搬教学大纲。具体安排如下：

由于疫情的变化较快，教学计划也随着疫情的变化不断在作微调。在教学任务上，我们不放松对学生自主实践的要求；在教学方式上，我们组织教研讨论，设计更适合学生的教学方式。

规范的应对方案让线上教学实施在可控的步骤下进行，变通的教学调整使得线上教学更灵活，应对突发情况更从容。

二、整体与特色的呼应

公共课程与专业课程最大的不同在于既要完成规定动作即课程组大纲知识点教学内容的讲解，又要有教师个人特色的发挥，不能千篇一律，毫无生机。既要保证团队教学的基准，使得上课学生不论是接受哪个老师的教学，都能获得相应的知识，又要鼓励教师个人积极探索，充分调动教师在课程教学中的主观能动性，形成个人教学风格，并分享交流从而提升团队整体教学水平。

1.集体备课，使整体效能最大化

为保障公共课教学的教学效果，我们将教学内容进行分工。每位教学团队成员都参与到备课中来，先专攻某一知识点，再整合其他团队成员意见，形成公共教学文件（教案、PPT）。团队成员在共享教案和PPT的基础上，再根据自身教学风格进行调整，这样一来，可以使得教师更加熟练教学内容，呈现在学生面前的PPT和授课内容也已经经过了反复地打磨，比只依靠教师个人力量教学更加有参考性，更加完善、有效。

在课程平台现共已完成17个课程章节55个任务点的编写任务。多所大学选择我们的网络视频课程作为自己学校的大学语文网课。

2.整合教学资源，发挥各种平台特长

（1）充分准备学生自学材料，组织网络平台教学资料的编辑

根据人才培养方案的调整，《大学语文》课程“写作与表达”的内容要在平台上得以体现，以配合老师的教学进度。由于时间紧张，录制视频效果不好，上传又受到网速限制，这部分内容暂时以PPT形式分章节提供给学生学习。

我们还从超星学习平台中选择相关资料（包括视频、书籍）编辑到课程内容中，供学生参考。

为方便学生在学习之后对已学知识进行检测，把握住知识点的重难点，我们还补充编写章节测验题以及相关教学资料和试题库。

（2）以学习通平台为整体教学提供保障，以QQ群视频为线上教学直接实施方式。

《大学语文》课程在学习通平台已经建设近三年，有丰富的教学资源、教学视频、练习和测验，也有讨论区实现学生与教师之间的互动，基本能保证学生在无教师状态下，完成自主学习。使极个别无法参与到直播教学中的同学，也有途径进行课程学习。

学习通平台的缺陷是，受网速限制，教师无法面对面与学生进行及时沟通，学生学习质量与直播相比会有所欠缺。于是我们决定，用QQ群视频直播作为网络教学的主要实现方式。

QQ群视频直播的优势是：①平台容量较大，较少出现卡顿；②功能较强大，能分析PPT、文件、音视频；③操作简单，QQ是所有老师和学生都有的交流网络软件，只需要把学生拉进自己的授课群即可，学生和老师都不需要下载新的软件；④对学生到课情况一目了然，QQ视频可以同时观看手机端和电脑端，教师在电脑端授课，同时可以在手机端查看到课情况。⑤学生互动频繁，授课过程中，课堂较为活跃。（补充图片）

（唐孕莲、郭茜、吴十日、周昂、王文娟老师供图）

把整体的效能与个人的特色相结合，把资源的整合与平台的优势相结合，保障教学内容的输出，同时提升老师和学生教与学的个人体验。

三、重心与细节的把控

1.抓住网络特点，转移教学重心。

线上教学除了要完成线下教学的教学内容以外，更需要把教学重心转移到整个教学环节中去，把课前、课中、课后统筹起来。课前布置学习任务提醒学生复习和预习，课中对学生的知识掌握情况进行抽查，课后与学生及时沟通，了解整堂课学习情况。

 2.抓住考核机制，把控学习进程

由于网络教学比例较之前有所提高，所以我们在课程考核中加大了网络课程学习比例。

我们设计了如下成绩评定依据及评分方法：

（1）考勤、表现评定依据及评分方法：70分的基准分，全勤、无不良表现、按时完成作业即可获得。缺课一次扣20分，迟到一次扣10分，请假一次扣5分；缺交一次作业扣10分（没有按时交作业算缺交作业）；课堂发言积极加5分；被推荐优秀作业一次加5分；发表作品一次加10分；组长、课代表工作得力相应加分。该分数占总成绩的10%。

（2）网络课程学习成绩：以百分制计算线上成绩，访问次数占10%，观看视频占40%，章节测验占20%，阅读占10%，讨论占20%。该成绩由网络平台根据学生完成情况进行统计，学生网络课程学习成绩将折算成总成绩的20%。

（3）学生自主实训成绩。分别给学生6次学生实践作品打分，6次作品的成绩平均分即为学生自主实训成绩，该成绩占总成绩的40%。

（4）期末考试。教师根据试题要求评分，该成绩占总成绩的30%。

3.抓住授课细节，让教学环节落到实处

教学是细节的艺术，只有精细的教学措施才能将教学规划落实到具体的教学实践过程中去。教师需要在各个教学环节做到设计有巧心、沟通有耐心、教育有恒心。（补充图片）

（1）学习任务的布置。有的教师通过学习通平台布置学习任务，有的教师通过课程QQ群布置学习任务，有的教师则在授课过程中通过PPT直接布置学习任务。

 （唐孕莲、郭茜、郭兰、邓佩琪老师供图）

（唐孕莲、周昂老师供图）

（3）直播结束后，对课堂学习情况进行检查。以抽查学生笔记，或进行单独沟通。

 （唐孕莲、王文娟、吴十日老师供图）

四、大学语文课程的线上教学效果

1. 经过几个月的实践，团队教师已经能较为熟练地完成线上直播教学，能充分应用平台功能实现教学目标，教学效果受到学生好评。

2.教师个性化教学活动设计获得学生认可

（唐孕莲、吴十日、邓佩琪、王文娟老师供图）