后疫情时代应用型本科院校线上线下混合式

教学模式构建及质量保障体系研究

项目主持人：王蓉

团队成员：李俊芸、罗四维、尹惠斌、李艳丰

一、项目研究背景

2020年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情来袭,为了减少人员聚集，教育部发出通知，推迟春季开学时间，并发出倡议：利用网络平台，展开“停课不停学”。至此，线上教学又一次走进大众视野。其实，早在2012年，教育部就发布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》，指出要不断促进信息技术和教学融合，通过电子信息技术进行启发式、探究式、合作式教学，构建以学习者为核心的教学模式，提倡网络校际协作，增强信息化教学质量。毫无疑问，混合式教学不仅是时代发展与高等教育改革的趋势所在，而且也是促进学生个性化自主学习、协作学习、深层次学习，提升学习效果的有效手段。目前，国内外高校对于线上线下混合式教学都开始了摸索与尝试，但还是处于初期阶段，且缺乏积极性和推动力，当后疫情时代来临，线上线下混合式教学必将稳步推进并常态化。因此，如何利用好此次疫情期间全国大规模发展线上教学的契机，化被动为主动，线上结合线下，发挥各自的优势，积极构建有效的混合式教学模式，克服单一教学的弊端，保障教学质量，是当前一个非常紧迫且重要的课题。后疫情时代线上线下混合式教学，也定将掀起高校教学模式与课程建设改革的新高潮，有效推动教育理念、人才培养模式、学习方式的革新，这将对促进高校教育均衡发展、提高教育质量产生重大推动作用。

二、研究目标、任务和主要思路

本项目面向我国新时代发展高等教育教学的迫切需要，立足于应用型本科院校教育教学的实际，通过系统性研究与设计，提升线上线下混合式教学的质量，积极推动地方应用型本科院校教学改革与课程建设。其主要任务和思路如下：

1、构建“三位一体”的混合教学模式

结合线上和线下教学各自的优势，依托学习通等教学服务平台，充分融合深度学习，创客式教育和翻转课堂等教学理念基础，紧扣专业人才培养目标定位，优化教学资源、重构教学内容，并根据教学内容的不同特点合理选择不同载体与教学手段，实现“目标-内容-手段”有机融合。

2、设计“三维多面”的混合式教学资源

设计线上线下“三维多面”立体化的教学资源，以“知识点架构”为横轴，以“能力推进”为纵轴，以“价值塑造”为竖轴，多方面实现教学资源的大整合与持续优化。

3、确立以“三段三式”为核心的混合式教学流程

基于“课前-课中-课后”“三段”式的教学流程，课堂采用“启发式、讨论式、探究式”为主的“三式”教学方式，以线上平台和线下课堂作为载体，构建一个闭环系统服务于知识的循序渐进以及授课重点难点的选择。

4、搭建“立体式多元化”的教学监控与质量评价体系

坚持“过程评价与结果评价相结合、以学习成果为导向”的理念，搭建课堂内外全覆盖、线上线下全过程的立体化多元化的教学监控与质量评价体系，全方位系统性的掌握学生学习轨迹以及学习成效。

三、主要工作举措

1、线上线下混合式教学资源整合优化与教学策略设计

（1）线上线下混合式教学资源整合优化设计思路与方法。结合专业人才培养方案、教学要求以及课程特点，从课外与课堂两方面入手，从以下三个方面整合设计与优化。一是把教学资源项目化、模块化、碎片化，从而提高学生学习兴趣以及提升学习效率；二是从知识性、技能型和能力型三个层面来设计任务清单，加强学生能力培养；三是从基础性知识资源、拓展性知识资源和课外延展性知识三个方面进行在线学习资源的优化组合。（2）线上线下混合式教学策略设计。丰富教学组织形式，综合采用小组合作学习、自主探究学习、讨论辩论式学习以及课下真实任务驱动的研究性学习等方式，更好地激发学生主动学习的动机、促进学生的深度学习、提升学生协同合作能力。

2、线上线下混合式教学的教学流程与实施过程设计

混合式教学基于“课前”“课中”“课后”三阶段式教学流程，以线上平台和线下课堂作为载体，以课内、课外教与学的活动为实现路径的多维度的混合式教学实施过程，把线上、线下教学有机的有效的融合衔接起来。一是课前阶段，利用任务清单和在线配套课程教学资源学生开展线上自主学习，完成设定的任务并形成课前学习反馈，为下一阶段的线下实体课堂展开做准备。二是课中阶段，以学生为主体，通过开展小组合作、任务驱动式学习等多样化的教学活动，采用“启发式、讨论式、探究式”为主的“三式”教学方式来深化知识点，做到线上和线下教学的融合统一。三是课后阶段，从两个方面着手，一方面学生课后自查、复习、拓展，另一方面教师课后总结、评价、反思，教学相长，促使混合式教学循环推进，螺旋式提升。

3、线上线下混合式教学过程的质量监控

基于“三阶段”式的混合式教学流程，借助于学习通强大的督学、助学、数据收集、记录、统计等功能，并经由教师对这些数据运用以及综合分析后，及时跟踪到学生的学习轨迹，同时通过调查问卷、座谈等其他辅助手段全方位、多渠道、综合性的掌握学生的学习状态，并对出现的问题给予及时、有效的反馈和有针对性的支持，从而分别对课前、课中、课后的学习情况实施动态质量掌控。

4、线上线下混合式教学质量评价体系构建

混合式教学评价体系的构建从过程性评价和终结性评价两个部分着手。其中，过程性评价核心是学习态度、学习过程和任务完成度等，由线上课前学习任务、线下课堂活动和课后拓展三个部分组成；终结性评价核心是综合能力和学术能力检测，由期末总结汇报和期末考核测验两个部分构成。

四、取得的工作成效

1、学生综合素质提高显著

（1）学生自主学习意识和学习投入明显增强。根据项目组所授课程数据显示，线上互动交流发帖总数2226次，课堂活动参与次数7912次。学生学习兴趣明显提升，并逐渐适应并认可了混合式教学模式。

（2）学生考试成绩明显上升。以项目组所授课程不同学期的班级为样本，从教改前后考核分数对比看出，学生考试成绩优秀率提升9.5%，平均成绩提升5.3%。

（3）学生理论研究能力与实践操作能力提高。项目组指导学生获研究性学习和创新性实验项目国家级3项；在“挑战杯”、“中金所杯”等全国大学生金融知识竞赛、“全国大学生金融交易能力”大赛等系列比赛中获得国赛一等奖5项，二等奖10项，三等奖18项；1人获2022年度“中国大学生自强之星”。

2、教师教学能力极大提升

该项目的实施，优化了教学体系与教学方案的设计，丰富了课程教学资源，提高了教师教学与教研水平。项目负责人与团队成员在学校课程考核中年年获评“校优秀课程”，获评校级“十佳教师”“优秀教师”“优秀教育工作者”“正德好老师”等荣誉称号。课程与项目研究所获荣誉如下：

（1）2021年4月，项目负责人获课程思政教学大赛校一等奖。

（2）2021年11月，以本项目的研究与改革实践成果为依托的《商业银行业务与经营》课程被确定为湖南省线上线下混合式一流课程。

（3）2022年7月，以本项目的研究与改革实践成果为依托的《商业银行经营学》课程顺利通过学校质量工程项目验收。

（4）2024年1月，以本项目的研究与改革实践成果为依托的《商业银行业务与经营》课程由湖南省推荐参加国家级线上线下混合式一流课程的遴选。

五、特色和创新点

1、“三段三式”为核心的教学模式实现了线上线下的互补性与互动性

基于“三段三式”为核心的混合式教学流程，课前线上任务清单激发线下学习的兴趣与积极性，线下“三式”为主的课堂教学活动安排和课后拓展明确线上学习的方向性，实现了线上线下优势互补，深度融合，增强了互动性，推动学生“自驱力”的养成。

2、“三维多面”的立体化教学资源确保了混合式教学质量的提升

遵循知识、能力和素养目标，构建的“三维多面”的立体化教学资源体现了广度与深度、时代性与前沿性、理论性与实践性和基础性与研究性，有效提升了混合式教学的质量和效果，促进学生知识能力、素养能力的培养。

3、“立体式多元化”的教学质量评价体系体现评价体系的系统性与全面性

“立体式多元化”的教学质量评价体系坚持过程性评价和终结性评价相结合，强调课堂内外全覆盖、线上线下全过程。其核心考核环节环环相扣充分体现了评价体系的系统性与全面性、可操作性与便捷性。