基于知识图谱的大学英语多元化教学评价体系构建研究

项目主持人：胡立

团队成员：钟玲俐、杨琼微、庾又心

一、项目研究背景

随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着深刻的变革。知识图谱作为一种新兴的知识组织和可视化工具，能够清晰地展现知识间的关联，为精准化、个性化教学提供了可能。然而，当前大学英语教学仍面临诸多挑战，尤其是非英语专业学生的英语应用能力培养问题。传统的教学模式往往难以精准把握学生的实际学情，教学重难点定位不够科学，导致学生学习效果不佳，英语应用能力提升有限。在此背景下，如何利用知识图谱等信息技术优化教学评价体系，促进大学英语教学改革，成为亟待解决的问题。

当前，大学英语教学评价体系仍以终结性评价为主，缺乏对学习过程的动态监测和多元化评估，难以全面反映学生的语言能力发展。同时，教师的教学行为与学生的学习效果之间的关联尚未得到充分研究，教学策略的调整缺乏数据支撑。知识图谱的应用为破解这一困境提供了新思路：通过构建知识图谱，教师可以精准分析学生的知识掌握情况，识别教学重难点，并据此调整教学策略，创设更符合非英语专业学生需求的学习环境。然而，目前关于知识图谱在大学英语教学中的应用研究仍处于探索阶段，尤其是如何将其与多元化教学评价体系结合，以促进学生的英语应用能力可持续发展，仍需进一步实证研究。

基于此，本研究立足于校本实践，结合大学英语一线教师的教学体验和行动研究，探讨如何利用知识图谱技术精准分析学情，优化教学重难点设计，并通过教师教学行为的改进提升学生的学习效果。研究旨在探索知识图谱支持下教师教学行为与学生学习效果的相关性，构建基于知识图谱的大学英语多元化教学评价体系，从而推动非英语专业学生英语应用能力的可持续发展，为大学英语教学改革提供理论与实践参考。

二、研究目标、任务和主要思路

（一）研究目标

本项目旨在基于知识图谱技术，构建大学英语多元化教学评价体系，以提升非英语专业学生的英语应用能力。具体研究目标如下：

1.探索信息技术支持下的精准学情分析。研究如何利用知识图谱技术动态追踪和可视化学生的知识掌握情况，精准识别学习薄弱点，为教师提供数据驱动的学情分析依据。

2.促进教师教学行为改进。基于知识图谱构建大学英语课程的知识体系，科学定位教学重难点，使教学更具针对性，提高课堂效率。探索知识图谱支持下的教学策略优化路径，研究教师如何调整教学行为（如个性化辅导、分层教学、动态反馈等），以创设更有效的英语学习环境。

3.分析教学行为与学习效果的相关性。通过实证研究，探究知识图谱课程教学中教师教学行为（如课堂互动、反馈方式、任务设计等）与学生学习效果（如语言能力提升、学习动机变化等）之间的关联，为教学优化提供依据。

4.构建多元化教学评价体系。结合知识图谱的动态监测功能，建立涵盖过程性评价、能力测评、学习行为分析等多维度的大学英语教学评价体系，推动教学评价从单一考试向综合能力评估转变。通过知识图谱的持续应用和教学评价体系的优化，帮助非英语专业学生提升自主学习能力，实现英语应用能力的长期发展。

（二）研究主要任务

具体而言，本研究主要解决以下几个方面的问题：

1.传统教学评价体系单一、评价指标不够全面和准确，难以客观反映学生学习情况和能力水平。研究利用知识图谱课程，根据学生“学习路径”评价学生成绩变化幅度，关注学生学习过程。关注学生的自我评价，课程的体验性评价，并适时进行评价反馈。

2.英语学科知识分散、碎片化，缺乏一个完整、系统的知识框架和结构，难以支撑评价体系的构建。因此，研究关注知识图谱课程中知识点的前后置关系、知识点与知识点的关联程度，从而掌握学生知识点的掌握程度。通过知识点与题库中练习的关联度、知识点的应用层次和难易程度来决定学生能力评价的层次。

3.传统的教学评价方法主要基于教师主观评价，缺乏个性化和多元化评价指标，缺乏客观的数据支持，难以提高教学效果和评价质量。研究基于知识图谱课程中知识点的难易程度、知识点的六维需求层次（记忆、理解、应用、分析、评价、创造）、学生掌握程度，进行个性化、数据化、动态化、多元化教学评价。

4.传统教学评价关注学生读写能力的终结性评价，研究中的评价强化学生听力和口头表达的过程性评价，评价过程贯穿学习全过程，并根据学生知识点掌握程度评价学生语言输出能力，考核包括音频、课件制作、视频录制等多元化形式。且研究关注学生增值评价，“职业生涯人物采访”“英语在本专业就业岗位的重要性调查”等小组学习任务，对接职业规划大赛和“正大杯”市场调研比赛；“数字校园企划”类分组任务助力学生参加大学生创新创业项目。小组任务可以直接参加“用英语讲好中国故事”短视频制作大赛。学生在这些项目中获奖可获得相应课程赋分。

（三）研究主要思路

本项目属于行动研究，基于已获截面数据和有关混合式教学中问题的梳理，首先对英语学科知识进行梳理和整理，依托《大学英语》课程建立知识图谱课程。

接着采取实验研究的方法，选取3个自然班(2个班为实验组，1 个班为对照组)，作为案例研究的对象，在实验组运用“超星泛雅”学习平台开展知识图谱课程教学改革，从教学设计、教学实施、教学评价等方面全方位实施“翻转课堂”教学。基于知识图谱分析学生学情，动态调整教学重难点，采用“线上自主学习+线下深度互动”模式，增强个性化学习支持。利用平台数据实时监测学习行为，优化反馈机制。对照班采用传统教学模式，以对比分析知识图谱课程的教学效果。

在实验前后分别进行英语水平测试，对比实验组与对照组的成绩差异。学期末发放《基于知识图谱课程的多元化教学评价学习获得感问卷》，统计分析学生在知识、能力、情感三个维度的提升情况。选取典型学生进行深度访谈，探究知识图谱课程对其学习行为、策略和态度的影响。结合教师教学日志和课堂观察，分析教学行为调整对学习效果的作用机制。

最后，基于实验数据，验证知识图谱在大学英语教学中的应用效果。结合量化与质性分析结果，优化多元化教学评价体系，并提出可推广的教学模式改进策略。最终形成“知识图谱+翻转课堂+增值评价”的大学英语教学改革方案，推动非英语专业学生英语应用能力的可持续发展。

三、主要工作举措

（一）构建了大学英语混合式教学模式

本研究认为知识图谱的核心是“重运用”而非“重技术”，教学效果的好坏与教学设计、教学实施、教学评价息息相关。首先对英语学科知识进行梳理和整理，依托《大学英语》课程建立知识图谱课程。接着采取实验研究的方法，2023级市场营销班2个班为实验组，日语班作为对照组，作为案例研究的对象，在实验组运用“超星泛雅”学习平台开展知识图谱课程教学改革。然后，构建基于知识图谱的高校英语多元教学评价体系，包括语言技能、学科知识、学习策略、学习态度和创新能力五个层面，设计评价指标和评价方法，确定评价标准和权重。将构建的多元教学评价体系贯穿于英语教学全过程中，设计多元化的教学策略和方法，满足学生不同的学习需求，提高教学效果和学生的学习动力。其次，对一学年的英语学习情况进行总结，对学生参与英语类比赛、学业成绩提高幅度等方面进行评价，总结学生学习轨迹，学习行为特征对学习者学习效果的影响要素；最后根据行动研究的结果，探索多元化教学评价体系中教师的教学行为与学生的学习行为以及师生间交互行为对教学效果的影响，从如何根据知识图谱中“学生掌握程度”的反馈开展教学设计、根据学生“学习路径”开展教学活动、完善多元化教学评价等方面探讨如何构建基于知识图谱的高校多元化教学评价模式。

（二）改革了大学英语课程评价方式

首先，平时成绩除了学习通综合评价外，将学生的通用能力培养纳入课程评价体系。增值评价分课堂内评价和课堂外评价。 课堂外评价包括其他培养学生职业能力的活动，还有“职业生涯任务采访”“英语在本专业就业岗位的重要性调查”等小组学习任务，对接职业规划大赛和“正大杯”市场调研比赛，通过大学英语课程教学赋能非英语专业学生创新能力培养。

其次，行动研究中，教师根据学生在知识图谱课程中的掌握度设置期终考核的难度，主要检测学生知识的语言技能、学科知识的掌握程度。考核内容选取掌握率低于60%的题目，考核题型和比重根据班级的掌握度。

最后，教师在行动研究中，发现学生听力技能相对薄弱，掌握率较低，仅为31.82%。在平时过程性考核时，教师加大对听力考核的力度，除了传统的听力测试题型，如选择、填空等，还增加对听力理解的开放性回答，如简答题、论述题等，考查学生对听力材料的深入理解。并在日常听力教学中，引入新闻时事类的听力材料，训练学生在理解复杂口语语境中的听力能力。在课堂教学中，教师需适当增加针对性的听力练习和反馈环节，帮助学生填补听力方面的知识短板。如可以利用多媒体资源，如视频、音频等，让学生接触更多真实的语料，提高听力理解能力，并鼓励学生课外自主练习听力，如收听新闻、广播等，培养持续的学习动力。

四、取得的工作成效

（一）寻找到了教师评价行为与学生学习获得感的内在关联

本研究以《大学英语》知识图谱课程为研究对象，通过问卷调查、网络平台学习数据分析、质性访谈和课堂观察多种方式，细究教师教学评价行为对学生学习参与度与获得感的相关关系。研究发现，课程的评价内容、评价的方式对学习效果产生显著的影响。学生对个人学习能力、素养自我学习评价、学生对课程教学学习收获等方面的评价应该成为教师对学生课程评价的参考指标。教师在评价过程中的适时反馈能提高学生的学习参与度。其中学习者对灵活多变的考试方式，包括口语和听力的测试需求，值得学界引起重视。研究还首次提出要根据学生的“形成表现”评判学生的课程学习成绩，构建增值评价系统，该结论是对前人已有研究的补充，对于大学英语多元评价范式的改革有一定的参考价值。

（二）寻找到了提升学生学习获得感的思维路径

基于知识图谱的混合式教学评价指标体系不仅要关注学生所学知识的过程性和终结性评价，还应充分关注学习成果的评价，关注学生在学习过程的体验感和获得感。为进一步提升学习者的学习获得感和参与度，教师需要积极干预，进行过程性和多元性评价。一方面，教师要根据知识谱图课程的学生已有“学习痕迹”和“学习结果”进行精准教学设计、在教学过程中实现有效“翻转”、实现课堂理念与信息化技术的“共生”。另一方面，教师要根据学生学习行为和学习路径的可视化展示与学生继续适时“反馈”，强化学生的学习参与度，才能实现教学行为与教学效果的“平衡”。随着知识图谱课程的深度运用，教师之间需要加强课程建设的力度，进一步优化学习共同体知识，提高互动交流学习、协同建构知识的效率，将更多的隐性知识纳入知识图谱课程建设体系之中，并利用知识图谱对学习过程中的隐性知识进行表示和建模。

（二）发表了系列研究成果，推广教学经验

1. 学生学习成果

学生获全国大学生英语竞赛省级一等奖等多项荣誉。特别是在“用英语讲好中国故事”短视频大赛中, 团队指导学生斩获各类奖项6项。通过项目式学习和实践训练，学生在创新创业等跨学科竞赛中屡创佳绩，获得国家级大学生创新创业项目2项、省级大学生创新创业项目3 项及“正大杯”市场调研全国三等奖等奖项。

                   表1 部分学生获奖及增值加分

2.教改论文

（1）胡立，钟玲俐完成论文“大学英语课程思政获得感提升研究”，并发表在《翻译与文化》，2023年21月；174-178页。

（2）胡立，陈宇璐等完成论文“A study on the impact of diverse evaluation system on college students’ sense of achievement in English learning: An empirical research based on the knowledge graphs of College English”，并发表在《Education and Information Technologies》(SSCI二区），2025年3月，1-30页。

3.新闻报道

湖南日报新媒体《新湖南》于2024年11月1日报道课题组课程团队课程建设经验和大学英语课程建设经验。

   李曦，胡立攥写报告“湖南财政经济学院：以学生为中心 培养语言素养与数字化素养双优的新时代人才”，发表在《新湖南》(2025-1-25),介绍课程改革“以评促学，执行形成性、增值性、多元性教学新评价”经验。

4.会议交流

2023年12月，论文“人工智能与高校外语教学改革的现实之阻与未来之道”获2023年大外年会正文一等奖，并作代表性发言。

2024年11月，论文“多元评价体系对大学生英语学习获得感的影响研究--基于知识图谱的《大学英语》课程实证研究”，在第八届认知语言学宇二语习得研讨会宣读。

2024年11月，赴长沙师范学院参加全国红色文化传承与外语课程思政融合创新研讨会，并就“五促融合”课程体系进行代表性发言。

2024年12月，论文“多元评价体系对大学生英语学习获得感的影响研究--基于知识图谱的《大学英语》课程实证研究“获2024年大外年会正文一等奖，并作代表性发言。

5.成果采纳证明

湖南商务职业技术学院在教学实践中借鉴并引用了课程“以赛促学，分层设计，多元评价”经验。

图1 教学成果校内外交流情况                

五、特色和创新点

（一）项目的特色

在本研究中主要采取了实证研究方法，通过教师的行动研究，来发现教评价学中的问题，通过不断地与学生的交流与反馈以及教师本身的教学反思，来达成教学效果的提升。课题组成员在积极探索教学评价的过程中，参加教师教学创新教学比赛，获得校级一等奖。主要体现在多元评价和增值评价方面。

1.重过程，促进多元能力发展。过程性考核比重从30%加大到50%，构建基于项目式学习模式，通过系统化团队任务设计，全方位评价学 生的核心素养（动手能力、批判性思维、学科融合能力及团队协作能 力等）。实施增值评价，突破传统单一终结性评价模式，建立了融合 过程性与发展性的多元评价机制，如对“用英语讲好中国故事 ”“批 改网杯 ”竞赛、“正大杯 ”市场调查比赛等进行增值赋分。

             图 2 大学英语教学评价图

2.凸成果，激励语言产出效能。对项目式任务采用“五度评价法” （参与度、合作度、流利度、准确度、创新度）评价其学习过程及结 果，构建学生自评、同伴互评与教师评价三位一体评价体系。通过“用英语介绍家乡 ”“职业生涯人物采访 ”及问卷调查撰写等实践性任务， 激励学生参加“用英语讲好中国故事 ”、职业规划大赛、“正大杯 ” 市场调研赛等，并作为增值评价点进行课程赋分，激励学生语言产出。

                 图 3课程评价比重图